DIAGNOSTICO DE NECESIDADES

1.      DATOS BÁSICOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Nombre de la institución: Institución Educativa Municipal Juan XXIII-Sede Prado

Departamento: Cundinamarca

Municipio: Facatativá

Ubicación: Km 4 vía Facatativá el Rosal- Rural

Número de estudiantes: En la sede Prado de la I.E.M Juan XXIII, hay 554 estudiantes

Nivel de Formación: La I.E.M Juan XXIII- Sede Prado cuenta con educación Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y media Vocacional.

Énfasis: Técnico en Administración Agropecuaria y Procesos Industriales.

PEI: La organización del conocimiento y la autonomía un estilo de vida.

2.      DIÁGNÓSTICO DE NORMATIVIDAD DE LA INSTITUCIÓN PARA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

I.E.M Juan XXIII en su PEI y en el Manual de Convivencia enmarca el contenido del Decreto 1421 del año 2017 que contempla la educación como un derecho de todos los individuos y que busca garantizar que todas las personas sin excepción alguna accedan al sistema educativo y allí reciba atención adecuada la población con discapacidad o necesidades educativas especiales.

 Así mismo, se fundamenta en la Constitución Política de Colombia de 1991 en sus artículos:

67: La educación es un derecho y un bien social que el estado debe garantizar.

44: El estado y la familia deben garantizar la formación integral de niños y jóvenes.

47: El estado debe adelantar políticas de previsión, rehabilitación e integración social para las personas con disminuciones físicas, sensoriales o psíquicas, para prestar atención especializada.

68: El estado tiene la obligación de atender la educación de personas con limitaciones físicas y mentales o con capacidades excepcionales.

Por otro lado, establece dentro de su PEI el cumplimiento de la ley 115 de 1994 explícitamente en el artículo 46 que contempla la educación integrante de personas con limitaciones físicas, sensoriales, psíquicas, cognoscitivas, emocionales o con capacidades intelectuales excepcionales.

Del mismo modo, en el Manual de Convivencia se vislumbran aportes de la ley de Infancia y adolescencia, en el artículo 36: donde se establece que todos los niños, niñas y adolescentes que presenten algún tipo de discapacidad tienen derecho a la educación gratuita.

También hace énfasis en la ley 1618 de 2013, donde se establece el cumplimiento del ejercicio de los derechos con personas con discapacidad y la responsabilidad de llevar a cabo una educación inclusiva efectiva.

Y por último cita el artículo 11 de la ley estatutaria del MEN que reglamenta el esquema de atención educativa a la población con discapacidad en el acceso y la permanencia de esta población al sistema educativo integral y de calidad.

Ahora bien, de cara a la realidad y al contexto de la I.E.M Juan XXIII-Sede Prado se puede decir que existen algunos aspectos en los que se da cumplimiento a la ley y otros en los que no, es así que, aunque el PEI y el MANUAL DE CONVIVECIA  contemplan la normatividad para ejercer educación inclusiva, en el currículo y en el SIE (Sistema Institucional de Evaluación) no existen evidencias de que la institución se encuentre preparada para atender de forma efectiva, pertinente y  asertiva a estudiantes con necesidades educativas especiales.

A continuación, se referencian aspectos que en la I.E.M JUAN XXIII-SEDE PRADO evidencian el cumplimiento de la normatividad de Educación Inclusiva y aquellos en los que aún no se encuentran preparados para asistir la educación integral de esta población:

ASPECTOS QUE CUMPLEN CON LA NORMATIVIDAD PARA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

ASPECTOS QUE NO CUMPLEN CON LA NORMATIVIDAD PARA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

ü  Existe acompañamiento desde orientación escolar, donde se remiten los casos que los docentes perciben en las aulas de clase de estudiantes que requieren una atención educativa especial, allí se reciben los casos, se realizan el diagnóstico y se remite a las entidades correspondientes según el tipo de necesidad educativa. ü  Los docentes desde sus conocimientos didácticos y pedagógicos asumen la responsabilidad de atender la diversidad de las poblaciones y sus necesidades educativas. ü  Los directivos docentes y docentes conocen la normatividad y la ruta de atención que contempla la educación inclusiva. ü  Docentes y directivos docentes buscan garantizar la promoción y la permanencia de los estudiantes con situaciones particulares de aprendizaje.

Ø  El currículo no se encuentra adaptado para atender de forma pertinente a la población con NEE. Ø  El SIE (Sistema Institucional de Evaluación) no se encuentra adaptado para valorar los procesos de aprendizaje de la población con necesidades educativas especiales. Ø  Los docentes no se encuentran formados pedagógicamente para atender la inclusión en las aulas regulares. Ø  Desde la institución educativa se reconocen los casos y se remiten a orientación escolar, allí se hacen las remisiones para EPS, pero en estas entidades se tardan demasiado en generar los diagnósticos y hacer la entrega a la institución educativa. Ø  El acompañamiento de los padres de familia es muy pobre, la mayoría de los acudientes tienden a la negación de la problemática y por tanto, no contribuyen al seguimiento de la ruta de atención para esta población. Ø  No existe un equipo de gestión que apoye la educación inclusiva, por tanto, aunque los docentes hagan su mayor esfuerzo por la permanencia, la promoción y el aprendizaje de la población con NEE, por lo que no se brinda integralidad y calidad educativa. Ø  No se tiene claridad frente al perfil del docente que se requiere para responder a las demandas de la educación inclusiva. Ø  La infraestructura de la institución no es apta para atender a personas con discapacidades físicas, psicológicas y sensoriales. Ø  El cuerpo docente no se encuentra capacitado para atender la diversidad cultural y étnica.

3.       DIAGNÓSTICO DE LAS INSTALACIONES

Teniendo en cuenta que la planta física de la I.E.M Juan XXIII- Sede Prado debe estar acorde con la relevancia que implica la atención de la población con necesidades educativas especiales, de forma tal que, estas características deben ser un espacio de todos y por lo tanto de uso colectivo. Resulta de gran importancia, destacar que en la I.E.M Juan XXIII- Sede Prado la infraestructura no se encuentra preparadas para atender la población con discapacidades físicas y sensoriales, ya que no existen ramplas, ni ascensores, tampoco existen aulas de apoyo especializadas, ni materiales y recursos que permitan fortalecer el proceso de aprendizaje enseñanza de la población con NEE.

                                   

  

4.      DIÁGNÓSTICO DE LA POBLACIÓN CON DIVERSIDAD FUNCIONAL

Aunque existen varios casos de estudiantes con necesidades educativas especiales y que demandan atención de educación inclusiva detectados por los docentes de la I.E.M Juan XXIII-Sede Prado, son pocos los que se han diagnosticado desde la EPS o desde los centros de ayuda sensorio-motriz, pues como lo mencionaba anteriormente este tipo de procesos y trámites se tardan demasiado en las entidades de salud, por lo que los diagnósticos médicos se hacen llegar a la institución por lo general de forma tardía.

A continuación, relaciono los casos de población con diversidad funcional con diagnóstico médico

ESTUDIANTE	GRADO	EDAD	DESCRIPCIÓN  DE LA SITUACIÓN	TRATAMIENTO
Estudiante 1	Primero	6 años	Parálisis cerebral con afectación en el desarrollo psicomotor, específicamente evidencia dificultad para caminar y realizar ejercicios de agarre. Del mismo modo, la niña presenta ciertas deficiencias en el desarrollo del lenguaje.	Recibe terapia ocupacional, terapia de lenguaje y tiene controles con neurología.  En la institución educativa es acompañada todo el tiempo por su abuela materna, debido a la dificultad para desplazarse. En el aula de clases recibe trato especial en cuanto a sus habilidades motoras, el desarrollo cognitivo se orienta de forma estandarizada.
Estudiante 2	Noveno	15 años	Retardo mental leve	Es un estudiante que desde su entorno familiar ha recibido muy poco apoyo para afrontar la problemática que presenta, por lo tanto, la ayuda a este joven se ha gestado desde la institución educativa donde con la ayuda de psicorientación escolar se han establecido nexos con otras entidades que han contribuido a mejorar las condiciones escolares del educando, así mismo, los docentes en la medida de lo posible han flexibilizado el currículo para atender las necesidades de Oscar.
Estudiante 3	Séptimo	13 años	Retardo mental leve	Es una estudiante que recibe apoyo de psicorientación escolar y según sus indicaciones los docentes flexibilizan el currículo, atendiendo a que la estudiante logre alcanzar el aprendizaje de los conceptos básicos.
Estudiante 4	Segundo	7 años	Autismo y complicaciones de retardo moderado.	Recibe terapia ocupacional y tiene controles de neurología, así mismo, en la institución educativa se atiende al educando según indicaciones dadas por neurología y orientación escolar y se encuentra con docente de educación especial.
Estudiante 5	Primero	8 años	Retardo mental, retardo motor y retardo de lenguaje- padece de ataques de epilepsia	Recibe atención en el centro médico por terapia ocupacional y se encuentra medicado. En la institución educativa recibe atención por psicorientación y se encuentra con docente de educación especial.

5.      ENCUESTA

La siguiente encuesta se aplicó a una muestra aleatoria de docentes, estudiantes y padres de familia de la I.E.M Juan XXIII –Sede Prado.

Respetado miembro de la comunidad educativa Juanista lo invitamos a diligenciar de la forma más sincera la siguiente encuesta que tiene por objeto conocer información relevante sobre el sistema de educación inclusiva que contempla la I.E.M Juan XXIII- Sede Prado.

1.      Conoce casos de personas con algún tipo de discapacidad sensorial, física, psico social o de culturas étnicas que se encuentren inscritas en la I.E.M Juan XXIII-Sede Prado.

SI____ TIPO DE DIVERISIDAD FUNCIONAL________________________ NO______

2.      Considera que la infraestructura del I.E.M Juan XXIII –Sede Prado, se encuentra en condiciones aptas para atender población con limitaciones físicas o sensoriales.

SI_______ NO_______

3.      Señale el concepto que para usted define de forma general la educación inclusiva.

A)    Es la educación que permite a los estudiantes con limitaciones tener un trato especial.

B)    Es la educación que le brinda a la población con necesidades educativas especiales la posibilidad de formarse integralmente.

C)    Es la educación que le permite a la población con necesidades educativas especiales compartir con los demás estudiantes en una misma aula de clase.

D)    Es la educación que le brinda a la población especial tener espacios y ambientes exclusivos para su formación académica.

4.      Los docentes de la I. E.M Juan XXIII-Sede Prado se encuentran capacitados y formados para atender población con necesidades educativas especiales o de grupos étnicos.

SI_____ NO_____

5.      El apoyo que se recibe en la I.E.M Juan XXIII desde el departamento de psico-orientación escolar frente a los casos de inclusión es:

MUY BUENO______ BUENO ________ ACEPTABLE__________ MALO_________

6.      Considera que el servicio que se brinda desde entidades externas a la institución educativa con respecto al diagnóstico y tratamiento de estudiantes con situaciones de necesidades educativas especiales es:

MUY BUENO______ BUENO ________ ACEPTABLE__________ MALO_________

7.      Cree usted que los padres de familia de la I.E.M Juan XXIII- Sede Prado asumen con responsabilidad las dificultades de aprendizaje que evidencian sus hijos.

SI ______ NO_____

Justifique su respuesta____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.      CONCLUSIONES

Ø  La educación inclusiva es un compendio de elementos: infraestructura, cuerpo docente capacitado e idóneo, entidades de apoyo psico social y médico, transformación curricular y sistemas de evaluación pertinentes; por lo que es de vital importancia que todos estos factores influyentes se encuentren sincronizados y funcionando de forma eficiente para brindar calidad en la formación integral a la población con necesidades educativas especiales.

Ø  La educación inclusiva no es lo mismo que la inclusión, la primera demanda un esfuerzo grande por parte de los docentes para poder atender las necesidades educativas de cada educando, es decir, es educar en y para la diversidad. En cambio, la segunda (Inclusión) sólo implica que los educandos con algún tipo de dificultad o discapacidad para aprender se encuentren inmersos en un aula regular así estos no sean atendidos según sus necesidades y no se haga ningún tipo de adaptación curricular.

Ø  A la hora de establecer criterios para la educación inclusiva es fundamental que los padres de familia sean partícipes activos en este proceso, ya que son ellos los que más comparten con el educando y son ellos los que más se deben involucrar en el manejo de la situación para lograr resultados exitosos en el proceso de aprendizaje de esta población.

Ø  La mayoría de las instituciones educativas de Colombia incluyen en el PEI y en el MANUAL DE CONVIVENCIA la legislación sobre la educación inclusiva, sin embargo, en la práctica son pocos las instituciones que logran cumplir a cabalidad con esta reglamentación, algunos por falta de recursos económicos, otros por falta de interés y otros por desconocimiento.